也有孩子持相反意见：“我觉得他是一个十足的男子汉，为什么他会被爸爸揍？”“我感觉加尼诺的童年好快乐啊！他的遭遇是一个正常孩子的遭遇，充分描写了我们的童年。”

　　《捣蛋鬼日记》是一部意大利经典儿童文学著作。1908年出版以来，影响力经久不衰，被多次改编为影视剧。主人公是一位9岁的小男孩，人们称他为捣蛋鬼加尼诺。这本书记载了他在半年时间里如何把家里和学校搅得天翻地覆，甚至毁掉了他姐夫的政治声誉和前途的故事。

　　在上学年C计划的思辨阅读课上，我们用两次课的时间讨论了这本书。上完课，孩子还提交了作文，我们进行了一对一的详细批改。

　　有家长告诉我们，感觉孩子这次作文思路清晰了不少；还有家长反馈，孩子更知道如何与人沟通交流了；还有家长说，自己得到了很好的育儿指导：

　　孩子们自己读书，只看到了表面的情节，比如：主角加尼诺是个“熊孩子”，给家人带来很多麻烦，经常被爸爸打。

　　进一步评论时，有些孩子觉得故事很搞笑；有些觉得加尼诺很厉害，甚至还可能模仿他调皮捣蛋；还有的孩子直接“扣帽子”，觉得加尼诺脑子有问题。

　　比如，加尼诺的多次“捣蛋”，都针对姐夫马拉利。最严重的一次是，马拉利没有得到去世叔叔的遗产，非常失望、生气。加尼诺看到报纸上宣传他主动拒绝遗产，并且没有宗教信仰，觉得与事实不符，就去找报纸说明真相，结果导致马拉利竞选失败。

　　这个情节，孩子理解起来可能有困难。叶老师先向大家讲解了时代背景：当时意大利党派斗争激烈。意大利社会党反对特权、反对遗产制度，还主张不信宗教。马拉利是社会党的候选人，要打造这样的形象。因此，加尼诺的澄清反而毁了他的前途。而这种戏剧性的反差，恰恰讽刺了成人社会的一些虚伪现象。

　　这本书的主要情节，就是加尼诺的多次“捣蛋”行为。他为什么这样，让大家这么头疼？他是故意对大家使坏吗？

　　叶老师和孩子们一起，分析了加尼诺几次行为的动机和结果。孩子们发现，加尼诺很多“捣蛋”行为，都是出于好心，是好心办了坏事。

　　叶老师总结：我们不能只看动机，还要看结果。动机好，可能办坏事；动机坏，也可能办好事。

　　“我不同意。动机好，不一定事情的效果就是好的。比如有个小孩想扶老太太过马路，可是手一滑，老太太摔倒了，就是好心办坏事。”一个孩子回答。

　　“不能简单根据动机来判断结果，也要防止只根据结果就粗暴倒推动机，认为坏事背后一定有坏心眼。”叶老师告诉孩子们。

　　道理说起来简单，而在日常生活中，许多孩子和成年人都经常觉得：自己动机好，就不用为坏结果负责；对方行为的结果坏，就不用考虑动机，只管斥责就行了。孩子和父母、老师、同学的许多矛盾，正是由此而来。

　　如果孩子没有掌握对动机和结果的分析方法，对今后的人际关系有很不利的影响。

　　我们通过强化练习，用孩子熟悉的场景，锻炼孩子们使用行为-动机-结果的分析模型。

　　比如，班上文学社社长大牛没有邀请小明加入，小明认为这是因为大牛对自己有意见。小明这样对吗？为什么？叶老师把问题拆解为有三个步骤的框架，请一位孩子来填空。

　　孩子们发现，小明犯了“倒推动机”的错误。“他没有邀请小明，也可能是因为小明不适合加入。”一个孩子说。

　　另一个例子是：小明要代表学校参加运动会，他说自己一定能拿好名次，因为自己特别爱校，要为校争光。小明这句话有问题吗？

　　在叶老师引导下，孩子们对这一表述做了拆解、分析。他们发现，爱校是动机，拿好名次是后果，因此“爱校”并不一定能导致“拿好名次”。

　　“明天是妈妈生日，我要给妈妈做蛋糕。结果到了快睡觉时间才想起来：哎呀作业没有写！唉，被妈妈说了一顿。”在课堂上，叶老师讲了一个孩子的经历。

　　不会预判一个行为的后果，做事情不过脑子，凭着一股好心、热情做事。这是加尼诺多次捣蛋行为的原因，也是很多孩子成长中都会出现的问题。

　　加尼诺的捣蛋行为背后的原因，也是很多孩子成长中都会出现的问题。除了没有或无力预判行为的后果，还经常包括：

　　课上，孩子们抢着发言，回忆自己生活中好心办坏事的经历，并在老师引导下思考为什么发生这个结果，下一次如何避免。

　　经过两次课程的分析、思考，孩子们理清了思路，一篇叙事作文的框架也基本成型了。比如，一个孩子回忆收拾桌子误扔别人重要笔记的经过，搭建出这样的框架后，稍加整理就会是一篇好作文。

　　最后，孩子们提交了作文，记录自己好心办坏事的经历，或者一件倒霉的事。有不少作文让我们惊喜。比如枨乐同学的这一篇：

　　我们鼓励孩子主动思考，帮助孩子理清思路，并逐步形成自己的见解。通过这样的过程，快速提高的不只是孩子的阅读、写作能力，还包括知识面和思维的广度和深度，与人相处的能力……

　　我们的秋季课学位正在开放中。希望用一本本好书，一场场精彩的课堂讨论，和一篇篇习作，帮助孩子巩固思维训练，独立思考、理性交流、立足社会！